Quote (Джульєта)
Ключове питання:Що таке фізіогноміка?
Це не ключове питання, а змістове.
Тепер пояснюю чому. Змістове запитання — це питання, на яке є точна відповідь. На ваше питання є точна відповідь.
Фізіогно́міка (від грец. φύσις — природа, γνώμων — знаючий) — вчення про існування однозначного зв'язку між зовнішньою подобою людини і її приналежністю до визначеного типу особистості, завдяки чому, за зовнішніми ознаками можуть бути встановлені психологічні характеристики цього типу.
Отже, "Що таке фізіогноміка?" не є ключовим запитанням.
Quote (Джульєта)
Тематичні питання:Голова і її форми. Очі і брови.Ніс,рот і вуха.
А де питальна форма?
Якщо "Голова і її форми", то питання має бути побудоване "Які форми голови ви знаєте?" або "Які форми голови бувають?".
Quote (Джульєта)
Змістові питання:Пять геометричних типів. Міміка обличчя.Очі і їх значення.Передбачення долі по кольору очей. Форма очей.Характеристика носа і вух.
Знову ж таки, де питальна форма?
Якби й була питальна форма, то деякі питання не є змістовими.
Питання "Чи можна передбачити долю за кольором очей?", "Яке значення очей?" - більше схожі на тематичні, так як не мають точної відповіді і викликають дискусію. Повернемось до ключового питання, яке було задане неправильно.
Різниця тематичного і ключового питання в тому, що ключове - це більш загальне питання, яке стосується самої суті дисципліни, яка розгядається, яке показує зв'язок дисципліни з іншими галузями знань, зв'язок з реальним світом.
На ключове питання також не повинно бути точної відповіді, воно має викликати дискусію серед учнів.
Наприклад, з вашої теми може бути таке ключове питання:
"Чи однаково посміхаються люди різних країн?"
Питання є обширним, тому що потрібно розглядати міміку людей (на прикладі посмішки) різних країн, а не однієї окремої людини. Потрібні знання з географії, можливо навіть історії. Питання викликає дискусію і однозначної, точної відповіді не містить, а отже може претендувати на роль ключового питання.
Отже, сформулюйте ще раз ключове, тематичні і змістові запитання.
